当代教育观念下,这几部分已发生极大转变

我国基础教育新课程带来了许多教育观念的转变, 这些转变已成为本次课改的一个亮点。当然, 这些教育观念的转变是多方面的, 很难一概而论, 但以下几个方面特别值得教育管理者和教育工作者关注。

一、学校职能转变—— — 教改中心, 科学探究的中心

随着新课程的不断发展, 学校办学自主权日益扩大, 学校对课程、教学、教师发展有了更多发言权, 成为教改中心,意味着教改将走进每个教师的生活, 更关注教师自己的生存空间和生活方式, 重视教师专业能力的发展, 强化所有成员分享共同的价值观和规范。使学校更具活力, 更有效率, 学校不仅是传授知识的地方, 而且日益成为探究中心, 兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色。科学探究将成为新型学校的重要特征, 突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校的首要任务。

二、课程内涵转变—— — 经验传递与交流

课程不仅是现成的教科书, 而且是教师为学生提供的学习机会, 是师生互动过程中产生的经验。换言之, 课程既包括了知识, 也包括了学习者占有和获取知识的主体活动过程,课程知识是在充满生机的社会性交往过程中建构生成的。视课程为经验, 从本质意义上说, 即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一, 使自然、社会和人成为课程的基本来源。这就意味着自然即课程, 生活即课程, 自我即课程, 学校课程由此重返生活世界, 超越了课堂和教科书的限制, 真正找回失落的主体意识。把课程作为经验来处理, 就要求学生充分利用校内外的教育资源, 扩展自己的学习空间, 丰富自己的生活世界, 最大限度地获得多方面的发展。

三、教材作用转变—— — 非绝对知识权威而是知识范例

以往教学把教材看做是学科知识体系的浓缩和再现, 是学科知识的载体。这种教材的实质是“教材即知识”, 对教师教学、学生认识都具有绝对的权威性, 不给学生发挥的空间和研讨的余地。新课程把教材看做是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例, 不是学生必须完全接受的对象和内容, 而是引起学生认知分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介, 是案例或范例, 是师生对话的“话题”,师生教学活动的目的不是为记住“话题”本身, 而是为通过以“话题”为中介进行交往, 获得发展。

四、教室功能转变—— — 探究知识的实验室

教室不再是教师表演的舞台, 而是师生交往互动的舞台; 不是对学生进行训练的场所, 而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所, 而更应是探究知识的场所; 不是教师教学行为模式化运作的场所, 而是教师教育智慧充分展现的场所。因此, 教室的设置安排应有利于师生之间、学生之间的交流合作和探究活动的开展, 要营造积极进取的课堂心理环境, 促进学生自主学习、合作学习与探究性学习。

五、教学形式的转变—— — 对话、交流与知识建构的活动

这是教学的本质, 失去了沟通( 社会性交往) 的教学是不可想象的, 没有沟通就没有教学, 师生之间不是命令与服从的关系, 而是平等、尊重、信任、真诚交往、共同探求真理、交流人生体验的关系。教师的权威不是 “外部强加”的, 而是“内在养成”的,即不是凭借制度的力量, 而是在师生间对话、交流与知识建构活动中自然形成的,教学过程不只是传授知识,更重要的是通过师生间直接对话, 取得心灵沟通, 实现双方主体性的建构与发展。

六、教师的角色转变—— — 学习的组织者、引导者, 是反思性实践者和研究者

传统的教学中教师是权威和中心, 学生完全被动, 而新课程中, 教师必须站在学生中间, 从学生的经验出发而开发活动课程, 并指导学生的实践活动, 教师作为组织与引导者, 要面向全体学生, 了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性, 注重个别指导, 尽可能满足学生的不同需要。教师不再是单纯的知识传递者, 而是引导学生自主学习; 教师也不仅是课程的消极接受者, 而是积极的课程开发者。在教学上应采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。

教师应以研究者、学者的形象出现, 而不是经验和技术型的专家, 教师不仅要把教育理论用于实践, 还要对教学过程与课堂行为进行必要的反思与研究, 把一些成功经验上升为教学理论, 加深理解新课程, 提高实施新课程的效果与水平。

七、学生在教学中的身份转变—— — 知识的建构者

学习是经验的重组和重新理解的过程, 学生在学校与教室中, 不是被动地接受知识, 而是主动地进行知识建构, 只有通过自主的知识建构活动, 学生的创造力、潜能、天赋等才能得以发挥, 情操才能得到陶冶, 个性才能得到发展。

八、家长的责任转变—— — 教育伙伴

新课改是一个复杂的系统工程, 需要全社会广泛支持和参与, 而家长的配合特别重要, 因此, 家长的有效参与、理解、关心和支持, 已成为本次课改一个非常重要的方面。

总之, 作为新课程的具体实行者, 教师必须从注重学生的外在表现转向注重学生内在变化, 从强调学生学习结果转向学生学习过程, 从教师的方法转向师生共同的方法, 从教师的教学组织形式转向开放的教学组织形式, 而只有这些教育教学观念转变, 才能更好地理解和推行新课程改革。

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