现代教育中的两个转化
1、以知识为本，转化为以人为本。
现行的教育体制，知识为第一位，人为其次。一个班级里的学生，不考虑每个学生的差异，所学的知识全部都要会背诵，牢记，乃至灵活运用。岂不知学生都有接受的差异度，都有运用层面的不同的灵活度。如果用统一的标准来要求，难免就忽视了人的差异性。这当然就是以知识为本，而不是以人为本了。
那什么又该是以人为本呢？过程大于结果，也就是说，过程是可以把握的，而结果是因人而异，不能被把握的。那么就不要强求结果，或者说在结果上达到统一，而是强调在过程上统一。比如，上课都要认真听讲，下课都要认真完成作业，这边是过程。至于作业的好坏，听讲的效率，则不应该强求。就如同现在，取消低年级的考试，和分数的排名，都是在过程上下功夫，而不强调结果的表现。
知识又是有标准的，尤其是科技知识，自然知识，都是有标准的。以人为本是不是就放弃这些标准呢？当然不是，只是强调人的差异性，不在人达不达到知识的标准而纠结。
以人为本，而不是以知识为本，就是重视过程，而不纠结于结果，重视人的差异性，而不强调结果的整齐划一。用通俗的话讲，只论耕耘，不问收获。
2、积累知识，转变为运用知识
博文广记，当然最好，但最好的是灵活运用。现在低年级的孩子，因为记忆力好，便被老师要求大量的阅读，当然这是积累知识好的办法。但不在量上下功夫，也不在质上下功夫，而是在过程上下功夫，即看每天是不是在背诵，是不是在刻苦用功，而不在背了多少首唐诗的结果。我们总是有一种担心，很担心我们积累的知识不够，就不能灵活的运用。但其实，对于春天的诗歌，了解那么几首就可以了，真的有必要都要把春天的诗歌背会吗？如果以背会不背，会来要求学生，那么还是重视结果，还是以知识为本，而不是以人为本。
教改的力度在加大应用题的解题能力，其实就是强化运用知识的能力。把所学的知识，具体到生活场景中的一个案例，锻炼学生们处理问题的能力，才是学习知识最重要的。