从“技术”到“科技”转变中释放更大教育价值│新课标新教研

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》将于2022年秋季学期开始执行。本报与北京教育科学研究院基础教育教学研究中心携手,邀请专家名师领读、解读新课标,研讨教学和教研工作将面临的新变化、新挑战。一起来聚焦“信息科技”学科。

王振强 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员,北京市学科带头人

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的正式颁布在中小学信息教育发展历程中具有里程碑意义。课程名称从信息技术变更为信息科技,明确地揭示了课程定位、课程目标、课程内容以及课程教学方式的变化。

课程发展历程凸显时代特征

中小学信息课程发展历程的每个阶段都充分展现出鲜明的时代特征。

早期的课程名称为计算机,教学内容以计算机基础知识和程序设计语言为主。上世纪九十年代以后,随着互联网与多媒体技术的发展,计算机逐步普及到社会生活各个行业领域,计算机成为支持学生各学科学习的工具成为可能,课程的主要内容从计算机程序设计语言逐步转变为应用软件的使用。

2000年以后,课程定名信息技术并在全国中小学普及开来。由于受当时信息技术教育发展不均衡,以及对信息技术课程价值认识的局限,虽然信息素养的培养和提升已被明确为课程总目标,但中小学信息技术学科课程体系设计不够健全,各学段教学内容衔接不畅,学科思维没有得到充分重视,教学内容较多指向办公、多媒体处理与制作、网络信息搜索等操作技能训练,课堂教学方式多以讲练结合为主,信息技术课程的工具性、技能性、操作性被过分放大。随着大数据、物联网、人工智能等新技术的普及,以及学生应用信息技术水平的不断提高,原有课程内容越发跟不上时代发展、跟不上学生发展。

2017年版高中新课标以信息意识、计算思维、数字化学习与创新四个核心素养要素,重新清晰地界定了信息素养的内涵,用数据、算法、信息系统、信息社会构建起一套相对完整、合理的高中信息技术课程体系,在很大程度上解决了原有课程中的诸多问题。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》延续新高中课标的指导思想,并在此基础上进一步明确了中小学信息课程的科学性特征。

“一字之差”体现课程价值跃升

信息课程教学关注点由“技术”转向“科技”是一次课程价值的跃升,要求学生在课程学习中不仅要掌握学科知识,学会信息工具使用,实现运用技术服务生活和学习,更要在形式多样的学习活动中理解、感悟和掌握信息获取、表示、存储、传输、变换与应用过程中的科学原理、思维方法,体会信息的处理过程和信息系统功能的实现过程。

信息科技课程的总目标不是着眼于学生能够使用信息工具解决当前学习和生活中的一些具体问题,而是面向学生未来长远发展,为了学生在走向社会、走向各行各业,在面对复杂的、不确定的现实生活情境和科技新生事物时,能够综合运用在信息科技课程学习过程中所孕育出来的信息科技观念、思维模式和探究技能,分析情境、提出问题、解决问题、交流思想。

因此,相比于一些固定的现成知识以及软硬件工具的具体操作方法,信息科技课程中信息系统基本原理,运用信息工具解决问题的基本思想方法,运用信息科技手段服务社会发展的意识,以及面对相关社会、伦理、道德、法律等各种问题时所秉持的乐观、积极又不失客观、全面、谨慎的态度,具有更高的教育价值。

教学与评价手段面临新挑战

在长久的教学实践中,许多教师积累了丰富的经验和良好的传统,应该继承发扬,但部分教师在教学过程中往往急于为学生布置操作性任务,对学生需要完成的学习任务不作剖析,对学习目标不予明确,对解决问题的思路不加引导,对完成任务的条件不作限定,学生只会按照教师给定的操作步骤亦步亦趋,或者漫无目的盲目尝试,教学效率低下。这种教学方式并未真正发挥学生学习的主动性,存在新瓶装旧酒的不良倾向。

在新的时代背景下,信息素养的培养需要以丰富的教学资源、恰当的教学方式、精心设计的教学活动、入情入理的教学情境、丝丝入扣的问题线索,以及持续高效的教学评价作为支撑。新课标的颁布为信息课程的发展同时带来了机遇和挑战,广大教师需要在教学实践中不断探索才能不负机遇、赢得挑战。愿中小学信息课程在从“技术”走向“科技”的转变中实现更大的教育价值。

(来源:现代教育报)

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